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成果导向教育下教师教学能力如何培养
2018-03-15 15:23

成果导向教育面向学生未来发展,基本思想是以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教育教学。学习成果包括学生通过教育教学过程所取得的知识、能力、情感、思想等方面的成长和收获。

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为适应国家和社会发展的人才需求,我国一些高等院校逐步实施成果导向教育。成果导向教育面向学生未来发展,基本思想是以预期学习成果为中心来组织、实施和评价教育教学。其所谓学习成果,包括学生通过教育教学过程所取得的知识、能力(技能)、情感、思想等方面的成长和收获。

成果导向教育的教学活动,围绕“定义预期学习成果—实现预期学习成果—评估学习成果—落实改进措施”这一主线展开。以往立足于教师“教”的本位性所形成的教师能力结构和能力水平评价体系,与成果导向教育不相适应。要有效开展这种“反向设计、正向实施”的教学活动,就必须培养与之相适应的教学能力。

成果导向教学活动及其教师效能

与以“教”为中心的教学活动相比较,在教学设计、教学策略实施、成果评价和教学体验方面,成果导向教育教学活动都具有显著差异,作为教学活动重要驱动要素的教师能力也具有不同效能。

从教学设计及教学实施过程来看,在课程教学目的方面,学习成果导向的教学活动围绕帮助学生实现预期学习成果展开;在教学策略方面,它以启发、推动学生认知与意义建构、获得综合能力与专业技能的“产生式教学策略”为主;在教学媒介、资源的利用以及教学场景设计方面,它转向以“学生为中心”,教师需要“围绕着学生学习发展”,创建、利用多样化的学习平台。从教学成果评价来看,它强调学生参与度,允许试错,鼓励创新,对学习成果的评估重在每个学生基于学前水平的成长程度,采用多主体、多维度动态评价的方式。

另外,就教学活动的主体体验感来看,成果导向的教学活动给学生的体验是进步感、学习价值感。教学内容导向教学活动给教师的体验主要是表演者、威权感,而成果导向的教学活动给教师的体验是导演、参谋以及参与创造的愉悦。另外,就教学活动的主体体验感来看,成果导向的教学活动给学生的体验是进步感、学习价值感。教学内容导向教学活动给教师的体验主要是表演者、威权感,而成果导向的教学活动给教师的体验是导演、参谋以及参与创造的愉悦。

从上述教学活动特点可以看出,进行成果导向教育教学活动,教师仅具有“程序性熟练”的知识传授能力是不够的,教师能力及其“效用”大小,在于其能否对学生学习成果具有“推进”“助产”“提升”作用。富有创造能力的教师,能够以创造性精神对待教学实践,具有创造性地帮助学生获得优质“学习成果”的能力,这正是成果导向教育对教师教学能力的核心诉求。

开展成果导向教学活动的基础教学能力

成果导向教育的整体目标要落实到具体课程的“学习成果”,因此,基于课程预期学习成果进行设计、教学和成果评价是教师开展教学活动的基本能力。

进行成果导向教育的教学设计,首要的是能够科学设计课程预期学习成果目标。教师必须充分理解课程目标与专业目标间的有机联系,科学确定课程层面的“预期学习成果”。其次是能够建立支持预期学习成果的教学策略,所采取的教学方法、教学内容、教学情境创设等,要对预期学习成果有确定贡献。同时,应该特别注意的是,由于它关注每位学生的学习成果及能力成长,就要求教师能够准确掌握每位学生的学习轨迹、知识禀赋和学习进程,使具有不同学习能力的学生可以通过不同途径和方式,达到其最大学习成果。

在教学实施过程中,教师要在课程预期目标与课程教学策略、学习内容、形成性评价间建立具体的、可操作的关联。这就需要教师具有甄选教学策略和融合知识、采取应对手段的能力,能够将支持某一种能力发展的教学内容进行有机组合,创设不同的学习情境,以不同样式的学习素材、不同类型的学习策略完成知识建构和能力训练,保证学习过程生成预期学习成果。

对学习成果进行评价,意味着要回答“如何知道学生已经取得了这些学习成果”这一问题。对此,需要教师注意以下几个方面:其一是恰当评价。教师应能够在学情分析的基础上,以多个维度的、梯次性的评价标准恰当评价学生的学习成果。其二是多元化、个性化评价。这就需要根据学生学前禀赋、支持性活动的有效性、学生个体投入等因素,以动态的、发展的眼光评估学生学习的成果水平。其三是反思评价。学习产出评价也是对教学预期成果设计是否合理、教学设计是否科学、教学实施是否有效的检讨,教师应根据对课程学习达成的成果指标的综合分析,发现不足,采取相应措施,进行持续改进。

推进学习成果生成的教学能力

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